长方体、正方体体积教学案例反思

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正文： 　　
　　长方体、正方体体积教学案例反思
　　十五小沈红娟
　　教学片段：
　　教师出示棱长为1厘米的正方体木块。
　　师：棱长是1厘米的正方体木块的体积是多少？
　　生：棱长是1厘米的正方体的体积是1立方厘米。
　　教师出示这样的小正方体木块，与学生一起数，1、2、3……12，并摆成一个一字型的长方体。
　　师：拿出你们准备的12个这样的小正方体，在桌上摆一个和老师摆的形状一样的长方体。
　　（学生动手摆）
　　师：这个长方体的体积是多少？
　　生：这个长方体的体积是12立方厘米。
　　（教师板书：体积
　　12）
　　师：这个长方体的长是几厘米？宽几厘米？高呢？
　　生：这个长方体的长是12厘米，宽1厘米，高1厘米。
　　（教师板书：长宽高
　　1211）
　　师：谁能把12个小正方体摆成和老师摆的形状不同的长方体？能摆几种？每摆一种图形就记下它的长、宽、高和体积，看谁摆的方法多？
　　（学生动手摆，边摆边记录，教师巡视）
　　师：谁来把摆的方法和记录的数据给大家介绍一下？
　　生：我每一排摆6个，摆2排，记录的数据是长6厘米，宽2厘米，高1厘米，体积12立方厘米。
　　（教师板书相应数据）
　　生：我每一排摆4个，摆3排，记录的数据是长4厘米，宽3厘米，高1厘米，体积12立方厘米。
　　生：我每一排摆2层，每层摆1排，每排摆6个，记录的数据是长6厘米，宽1厘米，高2厘米，体积12立方厘米。
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　　师：请同学们仔细观察记录的数字，先横着看一看每一个图形的长、宽、高和体积，再竖着看，看哪几个数据在变，哪个数据没有变？长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系？长方体的体积怎样计算？
　　（学生观察，找规律，同桌交流。）
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　　教学反思
　　探索是人类认识客观世界的主要方式。教学中，我让学生在教师指导下进行实际操作，自己去发现规律，有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神,能激发学生的探究意识,增强数学的吸引力。长方体的体积与长、宽、高的关系这一内容，比较抽象，教材中用6个小正方体让学生摆，只能摆3种，不利于学生找出规律。我大胆地让学生用12个小正方体摆，学生摆到了8种，并记录整理数据，提高学生的兴趣和学习积极性，更有利于学生悟出长方体的体积与长、宽、高的关系，这样做可能有人认为费时，但我认为这样做值得，因为这样做能让他们在认识数学、理解数学的过程中更好地发展认知水平，提高了学习能力。
　　教学中，我还注意了培养学生的数学语言能力，重视学生的口头表达，同学们在操作活动中产生了大量的思维语言，小学生的特点就是急于把这些想法告诉老师和同学。我在教学时安排了边摆边记录，再汇报的活动，让学生养成及时记录实验数据的习惯，同时为整理、分析数据准备好必要的材料，更有利于有条理地分析汇报，从而提高语言表达能力。
　　教学过程就是学生实现认知目标的过程，在这个过程中，给学生思维空间，给学生探索的机会，让学生多维多向思考，同时实现师生互动，也就遵循了学生的认知规律，使学生获得了最佳的认知效果。
　　
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