《通分》章节教学建议

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正文： 　　
　　搞好本节内容的教学，除了继续用好教材资源，把握好联系实际的“度”，继续适当加强口算练习以外，还应注意以下两点。
　　1.适时引导学生进行最大公因数与最小公倍数的比较。
　　前面学习最大公因数时，由于内容比较单一，所以问题较少。学了最小公倍数之后，学生常常会出现一些将最小公倍数与最大公因数混淆的现象。这就需要教师在学生初步理解了最小公倍数的概念，初步学会了寻找两个数的最小公倍数后，及时引导学生，从最大公因数与最小公倍数的概念、方法与应用等方面，作出比较，促使学生分清有关知识的异同。
　　2.注意揭示约分与通分的异同。
　　约分与通分，既有联系，又有区别。它们的联系在于：都是依据分数的基本性质，都要保持分数的大小不变。它们的区别在于：约分可以只对一个分数进行，而通分至少要对两个分数进行；约分是对分子、分母同除以一个不等于0的数，而通分则对分子、分母同乘一个不等于0的数；约分的结果是最简分数，通分的结果是同分母分数。教学时，要注意适时引导，促使学生理解约分与通分的异同，以防止混淆。
　　3.适时引导学生简缩思维过程，适当简化书写过程。
　　在探究、总结通分方法时，学生的思维是充分展开的。相应地，计算过程的书写也是展开的，详尽的。这是有意义学习的需要。但随着方法的建立和掌握，又有必要适时地引导学生简缩思维的过程，并相应简化书写过程。例如，把5/6和3/8通分，先口算公分母得24，再想：5/6=？/24，因为6×（4）=24，所以5×（4）=20……书写过程是：
　　……
　　也就是说，书写过程可以由
　　……
　　这不仅可以减少作业的书写量，也有利于数学思维能力的发展。
　　4.本节内容可以安排4课时教学。
　　
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