正文： 阅读
一、知识概要
阅读能力是对书面语言的认识和理解能力，是人们日常生活、学
习和工作中最基本的能力之一。现代阅读观认为，一般意义上的阅读
是搜集处理信息、•认识世界、发展思维、获得审美体验。语文课程的
阅读也是如此。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，
小学阶段阅读教学的重点是培养学生对作品具有感受、理解以及初步
的欣赏、评价的能力，尤其要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能
力，引导学生进行多角度、有创意的阅读，在比较、判断、反思中拓
展思维空间，提高阅读质量。
<九年义务教育全日制小学语文教学大纲)(试用修订版)(以下
简称<修订大纲))主要对阅读的知识和能力、过程和方法提出了要
求。(1)对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内
容，领会有、定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的
见解，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。(2)能用普通话正
确、流利、有感情地朗读课文；(3)默读有一定速度，边读边思考。
(4)背诵优秀诗文不少于50篇(含课文乙(5)学习浏览，能根据需要
收集有关材料。(6)养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少
于100万字，六年制不少于150万字。
第(1)项对小学生应达到的基本的阅读能力提出了具体要求；
第(2)一(5)项是关于阅读的方法和要求。重视朗读和默读，特别
强调了诵读。第(6)项是指要养成良好的阅读习惯。
作为<修订大纲)的发展，目前在全国部分教材实验区试用的<语
文课程标准K实验稿)除了对阅读的知识和能力提出了更为具体的要
求外，还从语文学习的过程和方法以及态度、情感和价值观的角度提
出了更为明确的要求。就情感、态度而言，<语文课程标准)首先强调
的是养成广泛的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。”喜欢阅读，感受
阅读的兴趣”、”喜爱图书，爱护图书”等要求在第一学段就提出，旨
在强调其重要性。此外，<语文课程标准)除了强调阅读兴趣和习惯这
些主观方面的因素外，更致力于让情感、态度和价值观的要求渗透到
阅读的内容和方法中去。如第三学段的(小学高年级)具体目标中明
确提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步
领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法。
作出自己的判断。””阅读叙事性作品，了解故事梗概，简单描述自己
印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、
同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会
诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”
这些表述都体现了阅读中学生主体情感的投入，以及正确的价值观导
向。教学中，只有尊重学生主体地位，尊重学生独特的情感体验，才
能使<语文课程标准)的目标真正落到实处。
尤其应该注意的是，过去的教学大纲过于注重知识的传授，诸如
标点符号、语法修辞、表达方式、文体知识等等，课程标准更加注重的是语文能力的养成，如对标点符号，只是把它当成一种知识，当成
理解内容、体会情感的一种手段。要求在阅读中、在理解语句、理解
课文的过程中，体会常用的六种标点符号(句号、问号、感叹号、逗
号、顿号、分号)所表达的不同语气和不同用法。有关语法修辞知识
和文学知识，<语文课程标准)各阶段均未提出具体的目标要求。因为
这些知识仅仅是帮助理解课文，“不必进行系统、集中的语法修辞知识
教学。”
二、学法指导
(一)怎样才能读懂一篇文章
文章是用来反映客观事物，表达思想感情的。阅读过程是读者与
文本、作者三者之间感情交流与对话的过程。阅读一篇文章，不光要搞
清楚事件的来龙去脉，还要读懂作品中人物的喜怒哀乐，读出作者的嬉
笑怒骂，同时还要了解作者是采用什么表达方式反映事物，表达思想感
情的，并从中学习作者观察事物、思考问题和表达思想的方法。这样，
才算是真正读懂了一篇文章。阅读一篇文章，一定要树立整体意识。第
一步要速读全文，捕捉关键语句，大致把握文章的概要——文章的主要
内容和作者表达的思想感情，写作的大体思路和框架；第二步，依据整
体的感知高屋建瓴地理解文章的局部——重点词语、句子的意思以及它
们在文章中的作用；第三步，把对各个局部的理解联系起来，从而对文
章的理解达到更高的层次。这种“整体——局部——整体”的阅读方
法，符合阅读的规律。如阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，首
先要知道文章从父母对“我”七八岁时写的一首诗的截然不同的评判写
起，讲到在“我”成才的道路上，父母亲对“我”所做的两种评判同等
重要，这是文章的主要内容。透过字里行间，我们还能感受到父亲和母
亲对孩子两种不同的爱的方式以及•我”对父母的深深的理解。掩卷深
思，我们会有怎样的感受?能否从中联想到自己成长历程中父母的鼓励
和鞭策?能否从中感悟出—个人成长旅途中不可或缺的两个重要因素到
底是什么?有了这些问题的答案，我们才算真正读懂了这篇文章。
1．理解文章的主要内容
所谓主要内容，是指对全篇文章内容的总概括，不同文体的文
章，所写的主要内容各不相同。叙事的文章，主要写事件发生的时间
和地点，涉及的人物，事情的起因、经过和结果。写人的文章，主要
写主人公是个什么样的人，有什么品质，有什么表现。介绍事物的文
章，一般从事物的形状、颜色、大小、：特点、作用等几方面进行介绍。
写景的文章，一般介绍景物的特点。如何把握文章的主要内容呢?方
法主要有三种。
(1)自读质疑法。由文章的标题或围绕文章的主要事件自己提出
思考的问题。如阅读<向命运挑战)一课，可以根据标题提出问题：
谁在向命运挑战?他战胜命运了吗?阅读文章后可以提问：霍金是怎
样向命运挑战的?他在科学上有哪些重大贡献?霍金向命运挑战的事
迹给了我们哪些启发?解决了这些问题，就把握了文章的主要内容。
(2)段意合并法。先读懂每一个自然段的意思，再把各自然段的
意思连在一起，抓住重点归纳总结。例如(草船借箭)这篇文章共有
10个自然段。1—2自然段写故事发生的原因，周瑜因嫉妒诸葛亮的才
干，想用计加害于孔明。3—8自然段讲草船借箭的经过，诸葛亮将计
就计，再一次显示出自己的聪明才智。9—10自然段讲借箭的结果，周
瑜在与诸葛孔明的较量中再次失败。将各段大意串联起来，即为文章
的主要内容。
“分段”、“概括段意”，过去一直是中年级阅读教学的训练重点，
语文课程标准中没有涉及“段落”的概念，是因为过去机械、程式化
的训练模式把教学引向了繁琐分析的桎梏中，它追求的是标准、统一
的答案，忽视了学生阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极
性，违背了阅读的规律。分段、概括段意仅仅是把握内容、体会思想
感情的一种手段，不能用统一、固定的模式让学生去说、去记，更不
应该把它当成语文教学的目标而进行机械训练。
(3)根据文章的详略，抓重点段法。如《飞夺泸定桥≥，作者按
时间顺序先写了为什么要夺桥——与敌人“抢时间”，突出一个“飞”
字；再写怎样夺桥——“攻天险”，突出一个“夺”字；最后写夺桥的
结果。抓住重点部分，再根据开头、结尾的交代，文章的主要内容就
自然明白了：北上抗日的红军要夺取泸定桥，红军与敌人的援兵抢时
间，抢先赶到了泸定桥，又战胜天险夺取了泸定桥，渡过大渡河，继
续北上抗日。
需要特别指出的是，每一种方法都不是唯一的，更不是独立的，
了解一篇文章的主要内容，往往是几种学习方法综合运用的结果。学
生应根据自己的学习特点与习惯；选择适合自己的学习方法。
2．体会作者表达的思想感情
“言为心声”。作者无论是写人、状物，还是叙事，都具有一定的
写作目的，或褒扬、或批评、或肯定、或揭露，总之，作者的思想感
情一定会在文中体现出来。阅读一篇文章，不仅要从语言文字入手理
解具体内容，还要从文章所记叙的事物中体会出作者所表达的情感。
那么，如何做到这一点呢?
(1)依据文章的主要内容，体会作者的思想感情。作者的思想感
情，主要是通过文章内容表现出来的，因而抓住了文章的主要内容，
就能体会出作者的思想感情来。如《十六年前的回忆≥一文，作者记
述了十六年前父亲牺牲前后的几件难忘的事情：局势紧张，父亲提前
整理一些重要的书籍和资料；父亲被捕经过；法庭上，父女的最后一
面；父亲英勇就义，一家人悲痛万分。文章语言朴实无华，字里行间
透露出对父亲深深的怀念。
(2)依据带有感情色彩的语句，体会作者的思想感情。文章是通
过具体的语言文字表情达意的，作者总会在字里行间表露出自己的观
点和态度，有时甚至直接用抒情、议论的方法来宣泄自己的感情。因
而，抓住了文章中带有感情色彩的语句，就能体会出作者的感情来。
例如《索溪峪的“野”≥一文，作者在写了索溪峪的山”野”、水“野”、
动物“野，，就连行进在期间的男女老幼也返朴归真，”野”性十足后，
赞叹道：“于是，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽；索溪峪的
‘野’，荡涤着我的胸怀[”对索溪峪的赞美之情溢于言表。
(3)依据含义深刻的语句、段落体会文章的思想感情。作者在表
明自己的态度时，力求明朗、显豁，以便于读者和自己产生感情上的
共鸣。有时为了取得意味深长的效果，作者不直接表情达意，而是采
用比较含蓄的方法说出言外之情。对于蕴含在语句中的作者的态度，
我们或者要联系作者写作时特定的历史背景，或者联系文章的写作手
法，或者联系文章的主要内容、中心意思和结构层次进行理解，尤其
要联系句子或语段所在的上下文的具体语境理解。例如，《荔枝》一课
中，作者写母亲剥荔枝时的动作：“(母亲)筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮
掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜
地望着舍不得吞下……”细致的描写突出了母亲一生的勤俭、辛劳。
联系母亲临去世前舍不得吃一颗荔枝的举动，母亲对儿孙深深的疼爱
之情着实令人感动。
(4)在反复朗读与诵读中体会文章
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