正文：
“教师正确的评价，恰当地运用表扬与批评，是激发学习动机的重要手段之一”，这是曾在书本上学到过的知识。现在自己是一名学生，在不久的将来我也将成为一名教师，在此，我想就自己的感受谈一点自己的看法。
传统的教师评语始终沿袭着德智体美劳几方面，先优点后缺点，干瘪乏味，千人一面的固定模式。如“该生思想进步，学习努力，上课专心听讲……”等等。对一些学习成绩较差的学生，教师们的评语则是：“该生观念淡薄，纪律较差，上课爱搞小动作……”等，而与此相对的，我更为提倡的是一种“温馨式”的评语。
温馨评语的基本特点为“肯定”加“提示”。即找出学生身上的“闪光点”加上肯定，鼓励他们纠正不足，扬长避短，尽量缩小师生间的情感距离，使学生不仅用头脑了解文字中的逻辑意义，而且用心灵来领悟教师的爱，从而在教师“温馨”评语的阵阵芬芳中萌发追求进步、追求发展的热情，起到前所未有的好效果。教师给学生的评语可以这样写：“精彩的小品让大家掌声阵阵，可生活不是演小品，演坏了可以重来。埋下头来，才有无愧的人生。相信你会演好人生舞台上的角色，老师等着为你鼓掌！”有的也可以这样表达：“眼神中透露出的是懂事和好女孩的贤惠，跑道上展示出的是坚定和成功的风采。以这样的精神风貌在人生跑道上一样能奔向成功。小小的挫折算什么？走过去，前面的天更高，地更宽。”对于所谓的“坏孩子”，你可以说：“你不是‘坏孩子’，绝不是！在老师眼里没有一个坏孩子，你只是需要改的毛病多一些。你是个好孩子，因为你在拿‘大我’战胜‘小我’。大家的掌声告诉你：跟自己比，你是进步最大的。你也知道，跟别人比，你的差距还挺大。只要把决心化为行动，肯定能追上大家前进的步伐。敢吗，好孩子！”
这种“温馨式”评语可以引起了我们的思考：一方面，班主任和学生接触最多、最全面，其言传身教对学生的成长成材的影响巨大，班主任评语的改革会增进教师和学生的感情，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展；另一方面，这种“温馨式”评语的背后潜藏着师生由“我——它”向“我——你”关系的转化，意味着中国传统的师生观念正在发生转变。
“我与你”关系的特点是发自两个人内心的友谊，它需要的是热情和理解，至于相识时间的长短、名誉、地位、财富等，与此都不相干。如果两个人认为相互之间值得信任，那么相互之间就能彼此了解。在这种关系中，除了相互之间的认可和爱之外，不掺杂任何目的，丝毫也不存在利用与被利用、控制与被控制的问题。我与你都是主体，他们相互同情、相互信任、相互理解。
人与人之间相互“对话”，是“我与你”的关系，而不是彼此把对方看作一件东西那样“我与它”的关系。“我和你”的关系是两个人纯粹作为“人”的相遇，是一种人格对等的交往。在这一交往过程中，人与人之间是消除压迫、和谐自由的相互共处。“我与它”的关系则不同，“它”指事物、对象，“我”是主体。“我——它”关系意味着主体对事物、对象的分析、解剖和评价。具体到教师评语中就是：教师将学生行为、学习状况、性格等作为分析、批判的对象，教师作为主体居高临下，如同一个冷面的裁判或检查官。事实上，当教师把学生当成某种对象、某种东西，而让自己充当主体时那种企图获得的主体感就随即化成一相情愿的幻觉。在把学生当成主体时就注定了教师自己也被学生当成了东西，即使成功地使学生服从自己，学生仍然把“我”（教师）看成是东西。这种状况表现在传统评语中，学生要么对教师的评价难以接受，要么当作耳边风，不理不睬。因此，师生关系应是一种“我——你”关系，一种纯粹的师生之间平等对话的关系。通过对话在师生之间建立起“信任感”，帮助学生选择道路，并激发他们在行为和态度上勇于进取和承担责任。
班主任的温馨评语恰恰起到了有益于师生情感交流、增强相互信任的作用，对话和交流对于现实教育目的至关重要。拿学生来说，由于他们知之尚少，教师应该通过对话与交流向学生提供使其各种潜能得以充分发展的知识和方法，这才是教育的力量所在。学生本身不成熟的特点和教育的性质还决定了师生之间的对话、交流具有一般的对话、交流不同的特点。班主任应认识到学生具有两重性，即既有“向师性”，又有“独立性”。学生一方面希望受到老师的教育，得到教师的关注，这决定其具有向师性；另一方面学生都有一定的独立学习和活动的能力，有一定程度的独立倾向和要求，这决定其具有独立性。
以教师的温馨评语的特点而言，它就很好地体现了师生之间的信任关系和教师用爱的语言化解矛盾冲突的魅力。它与以往那些主观性评价不同，主观性评价使教师高居于学生之上，以自己的主观认识和已有的框框去评价学生的言行，如“我看你一定……”、“我认为你就是……”等等。这种评价稍有偏差，马上会拉大师生之间的心理距离。温馨评语则属于移情性评价，它是教师以同情的态度，设身处地地以内心的想法和感受来评价，如“你当时想到……，所以……，对吗？”等等。这种以“我——你”关系为基础的移情式评价会使学生觉得教师理解和尊重自己，态度是诚恳的，动机是善意的，无形中密切了师生间的关系。当然，教师这种“我——你”式评价，并不表明师生界线完全消失。它只是表明教师在设身处地使自己的情绪和理智处于学生的地位；它并没有放弃自己的身份，只是情感上表现出对学生的充分理解，意味着教师对学生内心世界的了解。
因此，我们必须在教育中鼓励各种思想自由交流，促进师生间自由讨论及“我——你”平等、民主关系的建立，而班主任温馨评语正是“我——你”关系中绽放的奇葩！
参考资料：
《班主任的春风教育》
《教育学》
《中国青年报》
《大众心理学》
作者：诸暨市陶朱小学 傅佳瑜
(本站特约记者 鱼儿119 供稿)
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