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当前,我国幼儿园课程改革呈现百花齐放的局面,不少幼儿园根据自己的实践提出了相应的课程。但究竟什么样的课程是高质量的课程?评价幼儿园课程的标准是什么?这就涉及到课程评价的问题。
从一般意义上说,课程评价应当坚持客观、公正和科学化、规范化的评价标准。但课程评价是极为复杂的事,它需要对课程的价值作出判断。而价值观是相对的,从不同的价值观出发,就有可能运用不同的评价标准和指标作为课程评价的标尺,由此导致对同样的课程作出不同的判断;以不同的目的、用不同的方式所作的课程评价也会运用不同的评价标准和指标作为课程评价的标尺。比如,在对以目标模式设计的幼儿园课程的效果进行评价时,由于这些课程目标本身比较行为化和具体化,便常以课程确定的行为目标作为课程评价的指标。而在对某一以幼儿经验为主展开的主题活动的效果进行评价时。评价指标就不会十分具体,常常会采用无记名方式,让一些评价人员根据其经验,运用等级评定方式.评估各要素在评价指标中的重要程度,并进行技术加工,以此作为评价该课程效果的依据。在对同一主题活动的实施状况进行评价时,则可在课程评价专家的指导下,由教师为评价主体,由幼儿园园长、其他教师、家长以及其他人员参与评价,分析、发现和解决课程实施过程中的问题,使课程
的实施得以改进。
其实,不论课程评价指标的具体内容如何,都应该具有一些基本的共性要求。美国幼儿教育协会(NAEYC)认为。以下要素在课程评价中不可或缺:
1.接受该课程的孩子是否放松、愉悦。并积极参与其中?
孩子们愉快、放松,在学习和游戏中感到很快乐是一项好课程的重要特点。要看课程的多样性是否符合该年龄段的儿童。在具体的教育实践中,要把“保障孩子的安全”和“为了使孩子自主地成长,活动中不可缺少一定的冒险性”结合起来。教师对幼儿的尝试活动既不要轻易制止或包办代替,也不要强求幼儿一定要做成某种动作。
2.是否有足够的受过专门训练的教师?
孩子越小,越需要个别的关注。一般来说,一个班至少应有2名教师。一个2岁~3岁的幼儿班人数应为10~14个,一个4岁~5岁的幼儿班人数为16~20个。受过幼儿教育和儿童发展专门训练的教师能更好地理解幼儿是如何成长、如何学习的,从而能为幼儿提供更有效的照顾和教育。
3.成人对不同年龄和有着不同兴趣的幼儿的期望是否有适当的变化?
2岁的幼儿与4岁的幼儿有着明显的不同。随着幼儿年龄的增长.课程应给予幼儿不同的玩具和材料.这些玩具和材料又是有助于实现教师对幼儿的期望的。同时,教师和保育员应意识到并尊重幼儿在能力、兴趣、喜好等方面的个别差异。
4.幼儿各方面的发展是否都受到重视?
是否在幼儿的认知发展、社会情感发展和生理发展等方面都花了相应的时间并同等重视?好的幼儿教育课程不仅仅是帮助幼儿学习数字、形状和色彩,同时还应帮助幼儿学习如何提问题.并如何发展答案;学会如何与人相处:学会如何使用他们正在发展的语言、思维和控制能力。
5.教师们是否经常一起讨论设计和评价课程?
课程设计应反映各种激烈的室外活动和安静的室内活动之间的平衡。在确保引导幼儿按照教师的设计进行活动的同时,还应该保证幼儿有足够的进行独立或团队的学习和玩耍的时间。灵活性,也是课程的一个重要方随时调整幼儿的日常活动以满足幼儿个体的需要和兴趣。
6.是否欢迎家长来园参观,参与讨论课程。提供意见?
家长和教师的密切交流非常重要。教师应该经常与家长讨论幼儿的优点和长处,并充分尊重各个家庭的文化差异和社会背景。
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