校本教研实施方案

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正文：

一、指导思想
    为了进一步贯彻《国务院关于基础教育与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，教育部最近提出了《关于改进和加强教学研究工作的意见》。其中强调指：“当前教学研究工作的主要任务是：改进和完善教学研究和工作方式。努力将教学研究工作的重心下移到学校，逐步形成民主、开放、高效的教研制度……”。
    建立“以学校为本”的教学研究制度，是全面落实课程改革目标的需要，是当前学校发展和教师成长的必然要求，是“科研兴教”、 “科研兴校”、全面提高教育教学质量和办学水平的必经之路。为此，我校根据上级有关文件的精神，对在我镇各村小和中心小学校逐步建立校本教研制度，制定以下实施方案。
二、 校本教研制度的涵义
    以校为本的教学研究制度，是以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建立成为学习化组织。
三、 实施理念
    “一切为了学生，一切依靠人”，“学校是教研基地，教室是教研室，教师是研究员”。
四、 实施校本教研的目的
    通过校本教研制度的建立，解决课改中的具体问题，引领教师专业化发展，构建学习化，研究型的组织。
五、 组织机构
（一）成立校本研制度的领导小组
   组 长：黄勇 副组长：谭伟  旷毅
成 员：李超元 杨建明  旷丽华 李春华 罗飞 蔡成明  蒋春风  各村主任教师 （二）具体分工
黄勇：校本教研制度第一责任人，负责全面工作 谭伟：负责组织管理指导工作
旷毅：负责组织管理研究工作
李春华  罗飞 蔡成明：中心教研组长，负责组织研究工作
各村小主任教师：各村小校本教研的责任人，负责各校研究工作 其他成员：配合搞好组织研究管理指导工作 六、校本教研制度建立的主要内容 （一）以校为本的教师培训体系
（1）重视教师的政治学习和业务学习，立足本校及时对教师进行教育教学理论及专业知识技能的培训，促进教师不断地提高自身的政治觉悟、理论修养、专业水平和教学能力；
（2）重视本校骨干教师队伍的建设，千方百计培养自己的学科带头人；
（3）要有适合本校实际的师资培养计划，为教师的培训、进修、提高、提供必要的保障；
（4）要充分发挥骨干教师对青年教师的传帮带作用，加强对青年教师的培训、指导和帮助；
（5）在课堂改革中，尤其要注重采取各种“校本培训”的方式，对上岗教师进行新课程方案（课标、大纲、教材）的岗前培训。
（二）以校为本的教育科研体系
（1）学校要有计划地开展经常性的丰富多彩的教学研究活动，及时研究和解决教学实际问题，通过教学研究不断提高教学质量；
（2）要充分发挥教研组和备课组的作用；
（3）大力加强课堂教学的研究，千方百计提高课堂教学的效益；
（4）要组织教师积极开展课题研究和教改实施，把现代教育理念、现代教育技术同学校的教学工作紧密地结合起来，切实转变教师的教学方式；
（5）要建立教学成果和教研成果的奖励机制，激励教师不断地创造新的教学和教研业绩；
（6）要重视总结、宣传和推广本校教师的教学经验和教研成果，从制度上保障“校本教研”常研常新。
（三）以校本为本的学习指导体系
教学研究既要研“教”更要研“学”
（1）要把传统的学法指导与新时期的“转变学习方式”密切结合起来，改变过于强调“接受学习”以及死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探究和勤于思考，促进学生形成“自主、合作、探究”的学习习惯，培养学生终身学习的能力；
（2）要重视发挥团委、学生会、少先队、班委会等组织的作用，也要发挥兴趣小组、文学社团、研究性学习课题组等各类学习组织的作用，培养学生的综合素质，促进全体学生的全面发展；
（3）学校要形成有自己特色的学习指导的内容体系和方法体系，并从制度上促使教师人人承担学习指导的责任。
七、主要措施   1．建立理论学习制度。在教研会上，教师要学习《新课标》、《课程改革纲要》、认真阅读学校提供的学习资料《人民教育》、《中国教育报》、《四川教育》和《教育导报》等教育教研刊物，同时教师主动多读其他理论书籍和阅览网上信息。教师要有学习笔记。  2．建立对话交流制度。加强教师与教师、教师与管理者之间的沟通、交流和对话，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开自由的讨论，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，使校园文化有一个学术对话的学术批评的氛围。
（1）建立每周例会交流制度，加强教师之间的同伴合作交流。
（2）采用“五个一”“五张卡片”提高教师的参与意识，问题意识
“五个一”指教师每节课做一次教学反思，每月写一篇教学个案，每学期上一节校级以上的研讨课，每月提供一个教学实践中遇到的值得反思的问题，每学期有一本学习笔记。
“五张卡片”指教学问题卡、评课卡、课题登记卡、参与教研活动登记卡、教学金点子卡。
（3）“一课二上三讨论”指同一堂课要上两次，讨论三次。先组织教师集体备课，由一位老师上课，集体参与听课；再针对上课的情况开展讨论活动，改进教学步骤和方法，然后再请这位教师第二次上课（前后两次执教的教师也可以是不同的人）；最后对两次上课的情况进行分析比较，找出一些规律，指导以后的教学。整个过程循序渐进，每一位教师都参与其中，每一位教师都是活动的设计者与实践者。他们提供原有经验，又获得新经验，在多层次思考中不断提高自身实施新课程的能力。
（4）建立微格教学研讨机制。以学生的全面发展为导向，以弘扬学生的个性发展为需要，倡导教师进行研课。
（5）建立科研工作月报分析制度，要求各完小、教研组每个月把教研、课改实验中的主要进展、经验和感受及存在的问题，及时上报，以利于对全校教研、课改实验的进展情况进行全面检查、监控、反馈、调节、总结提高，从而保证教研工作的有效进行。
（6）组织校长，科研处主任论坛，促进学习研究，提高理论和实践水平。搞好课例、案例的指导性计划撰写与分析，倡导述写教学反思，教育随笔，教育叙事。
  3．采用反思型的教研模式，通过撰写教学反思录的方式，促进教师的自我变革。采用“行动—对行动反思—意识到关键所在—创造其它行动方法—尝试，本身又是一种新的行动”的反思型教研模式，积极培养教师反思教学的意识，养成理论学习和实践反思的良好习惯。
（1）上课教案都要有教学反思，每周撰写关键事件的反思，构成个人教学反思录。每月上交一次教学反思录，由校长批改。
（2）反思过程中要有问题的存在和创造性的解决方法，体现在每周的反思录中，也可以申报个人校本课题。
  4．建立课题研究制度。要求教师人人参与做课题，人人经历课题研究的基本过程：提出问题—设计解决问题的方案—方案实施的过程—总结又提出新的问题。
（1）每位教师都必须参与课题研究 （2）学期临结束应有相关的小结、论文或阶段成果。
（3）每学期有2次以上的交流记载。
（4）课题组成员做好调查跟踪、反馈工作。
（5）中心小学选择优质课题推荐向县、市、省级申报。
5．建立集体备课和说课制度，促进教师教学监控能力。每周二下午为数学教研活动，周四下午为语文教研活动，实行签名和点名结合的考勤制度。
（1）每周都应有集体备课稿，存于教研组长处。
（2）教师在集体备课中要经常性说课，每学期要有一篇说课稿。
（3）针对一、二年级的新课程的实施，有一定的难度。中心小学每课都要认真集体备课，同年级由一位教师主备一单元，然后讨论，打印成稿，编辑成有本校特色的教案书。
  6．开辟专业引领的教研通道，为教师的发展提供智力支持。
（1）学校加强与上级教研机构的联系，确立专业引领的合作机制。
（2）学校成立由学校领导、教研组长、骨干教师和专家组成的听课组，与教师共同探求新课改中提高教学质量的途径。
  7．建立教师培训体系。在新课程实施过程中，课程是核心，教师是根本。师资的状况直接影响到新课程的顺利实施。因此，校本教研中，教师培训体系的建立显得尤为重要，除了前面的理论学习、对话交流等培训外，下面补充几点：
（1）加强骨干教师的培训。每学科每年级都有意识地培养学科带头人。通过走出去学习培训，丰富经验和理论水平；走回来汇报，提高自己的教学水平。每学期组织一次大规模的送课下乡活动，与完小积极交流调研，辐射其余教师，以求共同发展。
（2）新教师必须拜骨干教师为师，结对子，充分发挥骨干教师对青年教师的传帮带作用。
（3）上级和学校组织的培训活动必须要参加，每缺一次酌情扣分，特别教研活动中的评课，听课教师必须参与交流。
（4）每年评选一次“教苑之星”，以教师的实际参与和工作表现为主、获奖为辅的手段评选。
  8．建立学习指导体系。学生学习策略的形成是转变学习方式重要标准，每位教师必须重视对学生学习方式的指导。
（1）上好起始课程（一、二年级新课程，三年级的科学、英语、信息技术）和过渡性课程（入学教育）。在入学教育中必须从整体（整本教材、小学整套教材，整个学期）的角度指导学生的学习方式，构成初步的学习策略体系。
（2）编好“学习策略”的书，方便教师进行学习指导，每位学习指导教师必须积极参与课程编辑，未参加的教师在教师发展性评价中进行扣分。
（3）在教师的备课和课堂教学中，必须渗透学习指导的内容。
  9．建立教师发展档案袋。每位教师都必须有个发展档案袋，收集个人专业发展中的优秀成果和参与校本教研的情况。
  10．建立教师评价体系。评价是课改和校本教研的关键因素。教师参与校本教研情况将纳入评价体系。
评价方法：采用自评与校评相结合，过程性评价和终结性评价相结合，过程性评价（常规检查）纳入常规工资，终结性评价计入教师发展性评价体系。

 
     
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