正文： 师：前几天学声母 b p m f 的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗
生（齐）：右下半圆 b b b，右上半圆 p p p，两扇门儿 m m m，一根拐棍 f f f。
师：那么，d t n l的儿歌怎么编呢老师想让小朋友们开动脑筋，自己来编，愿意吗？
生：愿意！
师：看一看，b 和 d哪儿不一样
生：b 半圆往右，d 半圆往左。
师：看得真仔细！b 的半圆在右下部分，d 的半圆在左下部分，“右下半圆 b b b”，那谁会为 d 编一句儿歌
生：左下半圆 d d d。
师：编得真好！你来当小老师，带着大家一起说。
（该生领说：左下半圆 d d d。）
评：引导学生比较新旧材料，帮助学生找到异同因素，由此进行类推、迁移，在对比中培养学生的编创能力。
师：再看 f t 这两个声母。和 f 相比，t 就好像──（师在黑板上做倒置手势。）
（生争相发言：倒过来了！）
师：“一根拐棍 f f f”，你们怎么为 t 也来编一句儿歌呢
生：拐棍倒放 t t t。（该生领读。）
生：我还有不同的编法：一把伞柄 t t t。
师：你想得和别人不一样，真会动脑筋！
评：教师不局限于“唯一”“统一”，注重弘扬适合每位学生的个性化的学习方式。同时，重视对学生创造性思维的充分肯定，让他们获得积极的情绪体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。
师：小朋友们真能干，能说说你们是怎么编出这两句儿歌的吗
生：是看着 b 和 d、t、f 哪儿不一样，照着原先的儿歌编成的。
生：我编“一把伞柄 t t t”，是觉得 t 很像伞柄。
评：引导学生反省、内审，提炼各自的方法，这是元认知能力的渗透培育，亦为下一步的独立创编作了策略上的预设。
师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越聪明，现在你们能为 n、l编儿歌吗？
（师生合作，编成：一扇小门 n n n，一根小棍儿 l l l。）
【总评】
当代教育理论强调，课堂教学应该由维持性学习迈向自主创新之路。如何将这一思想由理念形态转化为教师的行为操作，特别是物化于低年级的课堂教学，这一教例是个有益的尝试。教学时，教师注意诱导学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，自己则始终扮演引导者、资料员、合作伙伴之角色。民主的氛围不时擦碰出小小的智慧火花，相信在这趣味盎然的时刻，学生创造的芽苞已悄然催开。
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