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艺术能让人在放松身心的同时得到美的陶冶，可是如今众多学艺的孩子中却很少有人能够享受这份愉悦，许多人不理解。
一到了少年宫招生的日子，父母们就会牵着一双双细嫩的小手，挤进报考的人群，报了美术又报舞蹈，报了钢琴又报语言艺术，忙得不亦乐乎。对于只有四五岁的孩子来说，专业的选择由父母作主；而父母呢，选专业就像选商品，哪条人龙长就往哪排队。反正，先学一门，如果孩子学不出个样子来，明年再转另一门呗。
现代家长中流传着一句话：“懂一门专业的孩子在学校吃香。”为了这“吃香”，不仅苦坏了孩子，还苦坏了家长——坐在钢琴旁，手持一把鸡毛掸子，逼着两眼含泪的孩子弹着乏味的练习曲。许多人不理解，为何艺术教育令孩子如此头痛？
因材施教少功利
每到傍晚，我所居住的小区里就会响起叮叮咚咚的钢琴声。琴声从许多家的窗户传出，小小“钢琴手”们正勤奋地练习着，有的清脆悦耳，有的杂乱无章。我想象着窗户里坐在钢琴旁的那些孩子：有的正沉浸在幸福和快乐之中，在弹琴中他们尝到了成功的快乐，从指端流淌出的音符，让他们的心灵翩翩起舞。还有的正按捺着一颗活泼的心，无奈地弹出不和谐的声音。庞然大物的钢琴像大山一样压得他们喘不过气来，断断续续的琴声就像摆动的绳索捆绑着他们。
这几年兴起了一股钢琴热。有的孩子被送进了钢琴培训班，条件稍好的家庭则给孩子请来家教。几年过去了，有那后学的已经可以登台演奏了，也有那先学的至今仍没入门。不过，家长们都很有信心和耐心，他们一如既往地坚持，相信只要努力就会有成绩，坚持到底就是胜利。
我不由得想起傅雷教子的事来。傅雷把长子傅聪培养成了音乐家，他的另一个儿子傅敏也曾很想当音乐家，并把精力大量地投入到音乐学习上来，但经过一段刻苦努力却鲜有进步。此时，傅雷明智地认为不是谁都能当一流的音乐大师。他对傅敏说：音乐是门独特的艺术，除了勤奋，更需要悟性和天赋。傅敏听从了父亲的告戒，转移兴趣，后来成为一个多面手。傅雷对音乐很有研究，然而，他并不是把自己的兴趣强加给儿子，而是及时引导孩子不要因为一时的兴趣和攀比心理而耽误时间和精力。这就是家教中的因材施教。
时下，不少家长在家庭教育中融进了太多的功利，往往看到眼前什么行业最吃香就希望将孩子培养成什么人。他们只注重加大某方面的投资而不顾孩子的特长个性。邻居的孩子整整学了三年钢琴却没有任何长进，可这个邻居却一点也不气馁，如在谈到为什么不惜重金培养孩子学钢琴时说：下一代的就业将非常困难，如果孩子能学好钢琴，就算找不到好的工作也能去做钢琴家教、办钢琴培训班。她是看到眼下钢琴师们的高收入份上才让孩子学钢琴的，至于孩子是否有这兴趣、天赋，就不在考虑之列了。这位邻居有眼光看到现在的孩子在20年后就业竞争将十分激烈，却没有看到眼下培养孩子的现状。这正是当前家庭教育中的误区。
在我们为孩子的明天精打细算的时候，先应认真考查一下今天的孩子的情况，然后根据孩子的实际因材施教，那样孩子的成才之路将更宽更平坦。
苦中有乐须引导
“我1985年开办了一个幼儿早期钢琴教育实验班，招收了15个学员。他们小的只有四五岁，大的也不过七八岁。他们非常机敏，表演欲也很强。”中国艺术研究院美术研究所副所长陈绶祥回忆起十几年前所教的那些孩子，“那时，连钢琴是啥模样他们都不知道。一进实验班，我先让他们听经典的钢琴曲，给他们一个宽松的学习环境，允许他们带自己心爱的布娃娃来上课。过了一段时间后，告诉他们，你们的布娃娃想学钢琴啦，你愿意做它的老师吗？如果你想，就得先学好钢琴。如果你学不好，布娃娃就会离开你。孩子为了不让布娃娃离开自己，就专心学钢琴了。”陈绶祥认为，在游戏中体现孩子的天性，再根据天性来辅导孩子学习，就容易多了。学钢琴是枯燥的，老师要以表扬为主，让孩子变厌倦学习为自觉学习。学习一段时间后，如果孩子提出不愿学了，就尊重他的意见。但是对有天赋的孩子，则要适度施加“压力”。在这一过程中，家长和老师要细心观察，根据孩子的兴趣，及时创造机会，调整方向。艺术教育主要是陶冶。孩子就像一块可以塑造的泥，是塑成碗，还是塑成花，这就是家长和老师的责任。
广州市教委教研室教研员魏春峰认为，任何学习都是辛苦的，辛苦的原因在于，学习者只有高度集中心智才能掌握学习内容。学习艺术，更需要孩子发挥全部灵性和才智。他说：“以为在轻松愉快中就能学到知识，只是对学习的某些活泼形式的夸大。所谓苦中有乐，首先是苦，只不过有的学习者更善于从苦中体味到快乐罢了。”有人主张让孩子自己去选择兴趣，反对父母为孩子的学习作出选择，魏春峰认为，这种说法并不一定对。“假如父母真正关心孩子，就应该在为孩子作选择的同时，多与孩子分担选择的痛苦。”
教育评价重过程
一个家长说，我们很早就为孩子准备了钢琴，但并没有逼他去接受专门训练，他的音乐知识只来自学校老师的传授。有一天，12岁的孩子竟坐在钢琴前，弹着忧郁的旋律，非常陶醉，这大概是少年烦恼的一种自然发泄吧。
现在能像这个孩子那样“玩”钢琴的，真的不多。今天的孩子学钢琴之所以感觉累，是因为考试制度令他们压抑。此外，有些家长，只要家里来了客人，就要孩子作表演，借以炫耀，这也令孩子很头痛很反感。艺术教育决不是一种虚荣。
当然，我们在对学校艺术教育进行评价的时候必须注意，艺术教育毕竟不是玩游戏，“重过程不重结果”不是不要结果。康德在《纯粹理性批判》中说：“轻盈的鸽子借着风力自由地飞翔，并感觉到空气的阻力，它可能会想象，在真空中飞起来还要更容易吧！”学生如同轻盈的鸽子，展开想象的翅膀欣赏着色彩斑斓的艺术世界，自由地、无拘无束地进行着艺术表现，那基本的艺术知识和技能就是鸽子需要借助的风力和感觉到的空气的阻力。
事实上，对于一个普通人来说，兴趣能陪伴人的一生，技能却随时都有可能被丢掉。艺术教育应该送给学生的，是那些在他们离开学校以后无论从事什么职业都能够享用的东西，而不是那些只有从事艺术职业的人才有机会派上用场的东西。因此，当我们对学校艺术教育进行评价的时候，最好是把考查重点从结果转移到过程上来，去听一听教师的课是否令人愉快，去看一看学生的参与是否是出于他们内心的冲动，再问一问学生自己是不是真的对艺术产生了兴趣，而不要老盯着那些令人眼花缭乱的成果展览和汇报演出。当您为那些甚至不亚于专业水平的表演激动不已时，请暂停您赐予的掌声，问一问自己：一个普普通通的中小学生，怎么会有如此惊人的表现呢？
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